Prólogo 

Introducción a la primera edición 
Introducción a la segunda edición 
Introducción a la tercera edición 

Capítulo uno 
La formación humana integral y las competencias: el enfoque socio-formativo 

1. El enfoque socioformativo
1.1. Definición y características centrales 
1.2. Diferencias con otros enfoques de las competencias 
1.3. Construcción del saber desde la unidad en la diversidad 
1.4. Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo 
1.5. Concepto de formación en el enfoque socioformativo 
1.6. La formación como un sistema complejo 
1.7. El proyecto ético de vida 
1.8. Formación institucional 
2. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro 
3. Seis ejes en la formación de personas con competencias 
4. Trascender las fronteras de la disciplinariedad: la transdisciplinariedad 
5. Hacia el desarrollo de un pensamiento complejo 
6. Actividades sugeridas 

Capítulo dos 
Desarrollo histórico del concepto de competencias 

1. Línea de tiempo del desarrollo del concepto de competencias 
2. Escenarios que han hecho contribuciones a la formación basada en competencias 
2.1. Escenario de la filosofía griega 
2.2. Escenario de la lingüística 
2.3. Escenario de la filosofía moderna y la sociología 
2.4. Escenario de la educación para el trabajo 
2.5. Escenario de la psicología cognitiva 
2.6. Escenario laboral-profesional 
2.7. Escenario de la psicología organizacional 
2.8. Escenario de la gestión de la calidad 
2.9. Escenario de la pedagogía 
2.10. Escenario de la inteligencia emocional 
3. Retos de la formación basada en competencias (FBC) 
3.1. Abordar la formación basada en competencias con rigurosidad teórica 
3.2. El reto del conocimiento científico 
4. Actividades sugeridas 

Capítulo tres 
El concepto de competencias. Una perspectiva socioformativa 

1. Necesidad de un abordaje sistémico y complejo de las competencias 
2. Estructura conceptual de las competencias
2.1. Análisis nocional 
2.2. Categoría general 
2.3. Caracterización 
2.4. Diferenciación 
2.5. Clasificación 
2.6. Vinculación 
2.7. Ejemplificación-metodología 
3. Precauciones en el uso del modelo de las competencias 
4. Actividades sugeridas 

Capítulo cuatro 
Orientaciones generales para el diseño sistémico-complejo del currículo 

1. El currículo: un abordaje socioformativo 
1.1. Fines del currículo desde el pensamiento complejo 
1.2. Principios del pensamiento complejo aplicados en el currículo 
1.3. Estructura y ejecución del currículo desde el pensamiento complejo 
2. Gestión sistémica de la formación por competencias (GesFOC) 
3. La práctica metacognitiva y la investigación acción educativa en el diseño curricular por competencias 
3.1. De la práctica metacognitiva a la investigación acción educativa 
3.2. La práctica docente metacognitiva 
3.3. Características de la investigación acción educativa 
3.4. Autoevaluación y modificación de modelos mentales no pertinentes 
3.5. Proceso general para implementar la investigación acción educativa 
4. La construcción de programas académicos mediante el Método del Taller Reflexivo Constructivo (TRC) 
4.1. Síntesis de las etapas a considerar en el diseño y/o mejora de un programa educativo por competencias 
4.2. Roles y dinámica de trabajo en el Taller Reflexivo Constructivo (TRC) 
4.3. Algunos criterios para seleccionar los expertos del contexto social y laboral-profesional para el Taller Reflexivo Constructivo (TRC) 
4.4. Organización de equipos de trabajo en las sesiones grupales 
4.5. Organización espacial y recursos para el Taller Reflexivo Constructivo (TRC) 
4.6. Acciones clave en la práctica metacognitiva y en la investigación acción educativa para diseñar y/o mejorar un programa académico por competencias 
5. Actividades sugeridas 

Capítulo cinco
Proyectos formativos: metodología general 

1. Proyectos formativos (PF): concepto general 
2. Estructura general de un proyecto formativo (PF) 
3. Realización de un proyecto formativo paso a paso con los estudiantes 
4. Facilitación del trabajo en equipo 
5. Evaluación de las competencias en un proyecto formativo 
5.1 Evaluación de saberes previos 
5.2 Aspectos generales de la evaluación 
6. Guías de aprendizaje 
7. Material de apoyo a la formación (MAF) 
8. Actividades sugeridas 

Capítulo seis
Movilización de saberes y práctica metacognitiva 

1. Modelo meta-cognitivo de las competencias 
1.1. Aprendizaje y actuación integral 
1.2. Procesos, estrategias y actuación integral ante problemas del contexto 
1.3. La actuación integral a partir de estrategias 
2. Movilización de saberes en la actuación integral 
2.1. Saber ser 
2.2. Saber conocer 
2.3. Saber hacer 
3. Instrumentos de los tres saberes 
3.1. Instrumentos del saber ser 
3.2. Instrumentos del saber conocer 
3.3. Instrumentos del saber hacer 
4. Estrategias esenciales en cada saber 
4.1. Estrategias del saber ser 
4.2. Estrategias del saber conocer
4.3. Estrategias del saber hacer 
5. Puesta en acción de las estrategias 
6. Actividades sugeridas 

Capítulo siete
Docencia metacognitiva y competencias del profesorado 

1. La docencia metacognitiva en la práctica pedagógica 
2. ¿Las competencias se forman, se desarrollan, se aprenden o se construyen? 
3. Concepto de estrategias didácticas 
4. Didáctica, reflexión y complejidad 
4.1. Reflexión y autorreflexión 
4.2. La docencia desde la complejidad 
4.3. Formar en los estudiantes el pensamiento complejo 

5. Estrategias didácticas para formar competencias 
5.1. Estrategias docentes de sensibilización 
5.2. Estrategias docentes para favorecer la atención 
5.3. Estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información 
5.4. Estrategias docentes para favorecer la personalización de la información 
5.5. Estrategias docentes para favorecer la recuperación de información 
5.6. Estrategias docentes para favorecer la cooperación 
5.7. Estrategias docentes para favorecer la transferencia de información
5.8. Estrategias docentes para favorecer el desempeño 
5.9. Estrategias docentes para favorecer la valoración 

6. Planeación y empleo de las estrategias didácticas 

7. Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de desempeño 
7.1. Valores, actitudes y normas 
7.2. Nociones, proposiciones, conceptos y categorías 
7.3. Procedimientos y técnicas 
8. Metodología de creación de comunidades de aprendizaje e investigación 
9. Enseñanza de las estrategias del saber ser, el saber conocer y el saber hacer 
10. Mediación pedagógica con base en las inteligencias múltiples 
11. Competencias fundamentales que es necesario que posea todo docente 
12. Actividades sugeridas 

Capítulo ocho 
De la evaluación a la valoración de las competencias

1. Concepto de valoración 
2. Aplicación de la valoración 
2.1. Autovaloración 
2.2. Co-valoración 
2.3. Hetero-valoración 
3. Algunos criterios generales para valorar las competencias 
3.1. Fines de la valoración 
3.2. Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de co-valoración y hetero-valoración 
3.3. Momentos de la valoración 
3.4. Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración
3.5. Aspectos clave en el proceso de valoración 

4. Niveles de dominio en las competencias 
4.1. Propuesta de Bogoya 
4.2. Propuesta de Gómez (2001) 
4.3. Propuesta de niveles de dominio desde la perspectiva socioformativa 

5. Valoración de las competencias con matrices y mapas de aprendizaje 
6. Diseño y validación de instrumentos de valoración 

7. Valoración del aprendizaje 

8. Empleo del portafolio en la valoración 
8.1. Descripción 
8.2 .Tipos de portafolios 
8.3. Importancia del portafolio 
8.4. Diseño del portafolio 

9. Técnicas para valorar las competencias 
9.1. Técnicas de valoración 
9.2. Instrumentos 

10. Valoración de los saberes específicos 
10.1. Valoración del saber ser: valores, actitudes y normas 
10.2. Valoración del saber conocer: conocimientos factuales, nociones, proposiciones, conceptos y categorías 
10.3. Valoración del saber hacer: procedimientos y técnicas 

11. Actividades sugeridas 

Referencias bibliográficas